[عمود هوانغ مين هو] أصبحت طالبًا من جديد كي أُعلّم

[عمود هوانغ مين هو] المعلم هوانغ مين هو من قسم الآلات الصناعية في مدرسة يونغسو الثانوية في وونجو

في المقال السابق، قلت إنني حتى الآن، بعد أن أصبحت معلّمًا يدرّس الزراعة بعدما كنت طالبًا يتعلمها، أعود فأصبح طالبًا من جديد كي أعلّم طلابي على نحو صحيح. وعندما أنظر إلى الوراء، أجد أن تحديي لعدة شهادات بعد أن أصبحت معلمًا وبدء تعلمي تقنيات جديدة انطلقا في النهاية من تلك الفكرة. بعد تعييني معلمًا عام 2016، توليت منذ العام التالي، أي عام 2017، تدريس مادة الآلات الزراعية وإدارة الآلات الزراعية. ازدادت الأعمال التي أتعامل فيها مع الآلات الزراعية الفعلية ومختلف المعدات، وكانت في الكتاب المدرسي أيضًا موضوعات تتعلق بقيادة الرافعة الشوكية. وبينما كنت أشرح للطلاب بنية المعدات وطريقة تشغيلها، ‘راودتني فكرة أنه إذا كنت سأعلّم الطلاب المعدات، أفلا ينبغي لي، بوصفى معلمًا، أن أكون قادرًا على قيادتها بنفسي أولًا على الأقل’. وهكذا تحديت شهادة فني قيادة الرافعة الشوكية ونلت المؤهل عام 2017. لم أكن أظن حينها أنني سأواصل الحصول على شهادات في مجالات عديدة مستقبلًا. كل ما في الأمر أنني كنت أعتقد أنه إذا كانت تقنية ينبغي أن أعلّمها للطلاب، فعليّ أن أجرّبها أولًا وأن أفهمها.
 

رسوب الطلاب, الدافع الذي جعلني أتعلم من جديد

في العام نفسه حدث أمر أصبح دافعًا أكبر بالنسبة إليّ. فقد توليت إرشاد الطلاب المتقدمين لاختبار المعفيين من الامتحان التحريري لشهادة فني صيانة الآلات الزراعية. كان امتحانًا يتقدم إليه طلاب المدرسة كل عام، وبما أنني كنت أيضًا معلمًا متخصصًا في الآلات الزراعية، فقد ظننت أنني سأتمكن من إرشادهم من دون صعوبة كبيرة. وبصراحة، يبدو أنني استهنت بالامتحان كثيرًا. كنت واثقًا بطبيعة الحال من أن معظم الطلاب سينجحون، لكن النتيجة جاءت على خلاف توقعاتي. فقد رسب عدد كبير من الطلاب الذين أرشدتهم. كان أول شعور راودني عندما تلقيت النتائج هو الشعور بالأسف. صحيح أن الطلاب هم الذين رسبوا في الامتحان، لكنني كنت الشخص الذي أرشد أولئك الطلاب.

وعندما أنظر إلى الوراء، أظن أنني كنت حينها أعتمد إلى حد ما على حقيقة أنني تخصصت في الآلات الزراعية وأنني نجحت في امتحان التعيين. كان امتلاك المعرفة النظرية بالآلات الزراعية والقدرة على تعليم الطلاب التقنيات العملية تعليمًا صحيحًا أمرين مختلفين، لكنني لم أكن أدرك هذا الفرق إدراكًا كافيًا. كما لم يكن هناك من يعلمني بصورة منهجية المهارات العملية للصيانة، وكنت حينها معلمًا جديدًا. لكن ذلك لم يكن سببًا يمكن أن يفسر رسوب الطلاب. ففي النهاية، الشخص الذي كان عليه تعليم الطلاب هو أنا. في ذلك الوقت نقشت في قلبي وعدًا واحدًا. “لا أنسَ هذا الأسف الذي بقي تجاه تلاميذي الأوائل. ولا أسمح بأن تتوقف إمكانات الطلاب مرة أخرى لأنني لا أعرف. أما التلاميذ الذين سألتقيهم مستقبلًا، فلأعلّمهم بمسؤولية بقدر ما أتعلم وأتقن أنا أولًا.” أصبح ذلك الوعد لاحقًا أكبر سبب دفعني إلى دراسة شهادات وتقنيات مهنية متعددة.

لكي أعلّم الطلاب تقنيات الصيانة الصحيحة، كان عليّ أن أتعلم أنا من جديد أولًا. فالآلات الزراعية آلات مركبة تعمل من خلال ترابط المحركات وأنظمة نقل القدرة، والأنظمة الهيدروليكية، والهيكل ومختلف عناصر الآلات بعضها ببعض. ولفهم هذه البنية بصورة منهجية، بدأت بفني صيانة معدات البناء، ثم رفعت مستوى دراستي إلى فني صيانة الآلات الزراعية، والفني الصناعي في الآلات الزراعية، ثم الفني الصناعي في صيانة معدات البناء. وأثناء التحضير للشهادات فككت المحركات والأنظمة الهيدروليكية وركبتها، واستخدمت الأدوات وأجهزة القياس مرارًا، وأعدت تعلم بنية عناصر التثبيت وعناصر الآلات وأدوارها. وبهذا القدر، بدأت الدروس تتغير شيئًا فشيئًا أيضًا. لم أعد أكتفي بتعليم أسماء الأدوات وتسلسل استخدامها، بل أصبحت قادرًا على شرح لماذا ينبغي استخدام هذه الأداة، وما الذي يجب الانتباه إليه عند ربط البراغي والصواميل، وما الدور الذي تؤديه المحامل والتروس في الآلة، بطريقة أسهل من السابق. أما في الهيدروليك أيضًا، فلم أتوقف عند جعل الطلاب يحفظون أسماء المضخة والصمامات، والأسطوانة، بل أصبحت قادرًا على شرح المسار الذي يتدفق عبره الزيت الهيدروليكي، وأين يتكوّن الضغط، ولماذا يتغير اتجاه حركة الأسطوانة تبعًا لعمل الصمام، مع ربط ذلك بالجهاز الفعلي. أدركت أنه كلما فهمت التقنية بعمق أكبر، استطعت أن أشرحها للطلاب بصورة أسهل على العكس.
 

تعلم الآلات خارج الكتاب المدرسي

في دروس الآلات الزراعية كانت هناك حاجة أيضًا إلى القدرة على تشغيل معدات متنوعة. عندما نقول الآلات الزراعية، غالبًا ما يتبادر إلى الذهن أولًا الجرار وآلة غرس الأرز، والحصادة الكومباين، لكن نطاق التقنيات الميكانيكية المطلوبة في مواقع الزراعة الفعلية أوسع من ذلك. فهناك أعمال متنوعة مثل نقل المواد وتكديسها أو حفر التربة وتسويتها، وفي عملية تشغيل الآلات الزراعية وصيانتها ترتبط التقنيات المتعلقة بمعدات البناء بصورة طبيعية أيضًا. كي أرشد الطلاب على نحو صحيح إلى المعدات الواردة في الكتاب المدرسي وكي أستفيد منها في الميدان، اعتقدت أن عليّ أن أقودها بنفسي أولًا وأن أعرف خصائصها. لذلك، بدءًا من الرافعة الشوكية، حصلت على رخص قيادة لعدد من معدات البناء، مثل الحفارة، واللودر، والرافعة، والمدحلة، وآلة الحفر، والجرافة، والرافعة البرجية وغيرها.

وقد ساعدتني تجربة القيادة المباشرة في الدروس أيضًا. ومع فهمي لخصائص التشغيل المختلفة لكل معدة ومجال الرؤية أثناء العمل، وحركة أجهزة العمل، استطعت أن أشرح للطلاب بصورة أكثر تحديدًا ليس فقط طرق التشغيل البسيطة، بل أيضًا ما ينبغي التحقق منه والحذر منه أثناء العمل. وأدركت أيضًا أن التقنيات التي يحتاج إليها معلم يدرّس الآلات الزراعية لا تبقى محصورة داخل اسم الآلات الزراعية وحده.
 

عندما تعلمت شيئًا واحدًا, رأيت نقصًا آخر

كلما تعمقت في دراسة تقنيات الصيانة، بدأ يظهر لي نقص آخر. فالآلات الزراعية الحديثة لا تتكون من أجهزة ميكانيكية فقط. تُستخدم فيها دوائر كهربائية، بما في ذلك دائرة التشغيل ودائرة الشحن، وتتدخل مختلف المفاتيح والمرحلات، والحساسات والإشارات في عمل الآلة. وكانت هناك حالات يصعب فيها تحديد سبب العطل بدقة من خلال فهم البنية الميكانيكية وحدها. لذلك تحديت شهادة فني كهرباء. ومن خلال دراسة المبادئ الأساسية للدوائر الكهربائية والأجهزة الكهربائية، صارت لدي قاعدة تمكّنني من التفكير والتمييز هل خلل الآلة مشكلة ميكانيكية، أم مشكلة في مصدر الطاقة، أم مشكلة في الدائرة أو الإشارة. وتأكدت لدي أكثر أيضًا فكرة أن الكهرباء، بالنسبة إلى معلم متخصص في الآلات الزراعية، ليست مجالًا منفصلًا، بل تقنية لا بد من معرفتها لفهم الآلات الزراعية الحديثة.

واللحام أيضًا ارتبط بالصيانة بصورة طبيعية. فعند استخدام الآلات الزراعية قد تتلف البراغي والصواميل أو تتضرر الهياكل والأجزاء الرئيسية. ولا يمكن حل كل مشكلة بمجرد استبدال القطع، وكانت تقنية اللحام ضرورية لإصلاح الأجزاء التالفة أو تصنيع الهياكل المطلوبة. ولهذه الأسباب حصلت على شهادة فني اللحام بالقوس المعدني المغلف، وأصبحت لدي قاعدة أستطيع من خلالها إرشاد الطلاب إلى تقنيات الإصلاح والتصنيع اللازمة في عملية الصيانة.

وأثناء دراسة القيادة والصيانة، والكهرباء واللحام، راودتني فكرة أن هناك اختصاصًا آخر لا بد من امتلاكه. إنه السلامة. في دروس التعامل مع الآلات الزراعية وفي مواقع العمل الزراعي توجد عوامل خطر متنوعة. فنحن نتعامل مع الأجزاء الدوارة والأنظمة الهيدروليكية، والتجهيزات الكهربائية، والأجزاء الساخنة والأجسام الثقيلة، ونقود آلات متعددة مباشرة، لذلك قد يؤدي خطأ صغير إلى حادث كبير. لم يكن كافيًا أن أقول للطلاب ببساطة ‘انتبهوا’. أردت أن أشرح بدليل ما عوامل الخطر الموجودة في أي عمل، وما الذي يجب التحقق منه للوقاية من الحوادث. لذلك تحديت أيضًا شهادة مهندس السلامة والصحة في العمل الزراعي وحصلت عليها. فقد كنت أعتقد أن تعليم استخدام تلك التقنيات بأمان، بقدر أهمية تعليم التقنية جيدًا، هو أيضًا اختصاص مهم ينبغي أن يتحلى به المعلم.

وعندما أنظر إلى الوراء، لم تكن المؤهلات التي حصلت عليها منفصلة بعضها عن بعض. تعلمت القيادة كي أعلّم الطلاب المعدات، ودرست الصيانة كي أفهم الآلات على نحو صحيح. وبينما تعمقت في دراسة الصيانة، كان عليّ أن أعرف الكهرباء، وتعلمت اللحام لإصلاح الآلات وتصنيع الهياكل. ثم درست سلامة العمل الزراعي كي أعلّم كل هذه التقنيات للطلاب بأمان. فعندما أتعلم شيئًا واحدًا لا ينتهي التعلم، بل يظهر نقص آخر كان وراءه.
 

بعد دوران طويل, العودة إلى الآلات الزراعية من جديد

وبينما درست تقنيات متعددة هكذا، عدت في النهاية إلى الآلات الزراعية التي بدأت منها أول مرة. ‘إذن، إلى أي مستوى أفهم أنا بالفعل الآلات الزراعية، وهي تخصصي.’ كان هذا السؤال هو الدافع الذي جعلني أتحدى شهادة مهندس الآلات الزراعية. بوصفى معلمًا تخصص في الآلات الزراعية ويعلّم الطلاب الآلات الزراعية، كنت أريد حتمًا الحصول على هذه الشهادة تحديدًا. لكن أثناء التحضير للامتحان، أصبح معنى شهادة مهندس الآلات الزراعية أكبر من مجرد إضافة شهادة أخرى.

وكان من ذي المعنى على وجه الخصوص أنني، خلال التحضير للامتحان التحريري ذي الإجابات المكتوبة، عدت إلى دراسة تصميم عناصر الآلات والميكانيكا. واجهت من جديد موضوعات كنت درستها أثناء التحضير لامتحان التعيين، مثل الشغل والقوة، والقدرة والسرعة، والكفاءة، والمحاور والتروس. لكن حتى عند دراسة المحتوى نفسه، كان المنظور بعد أن أصبحت معلمًا مختلفًا. إذا كان المهم عند التحضير لامتحان التعيين هو حل المسألة المعطاة واستخراج الإجابة الصحيحة، فقد صرت الآن، أثناء حل المسائل، أفكر في الوقت نفسه في ‘كيف أشرح هذا المحتوى للطلاب كي يفهموه بأبسط طريقة’. لم أعد أجعلهم يحفظون القدرة بوصفها معادلة فحسب، بل استطعت أن أشرح، من خلال ربطها بعمل الآلات الزراعية الفعلي، لماذا نحتاج إلى قدرة أكبر إذا أردنا إنجاز مقدار معين من الشغل في وقت أقصر، وأصبح بإمكاني أيضًا أن أعلّم السرعة والكفاءة لا كأرقام داخل مسائل الامتحان، بل من خلال ربطهما بالعملية الفعلية التي تنتقل فيها القدرة المتولدة في المحرك إلى آلة العمل. لقد أصبحت المعادلات التي حفظتها ذات يوم من أجل امتحان التعيين لغة أشرح بها للطلاب حركة الآلات.

كما أن تصميم CAD الذي تعلمته أثناء التحضير للاختبار العملي لشهادة مهندس الآلات الزراعية وسّع نطاق الدروس أيضًا. فإذا كنت في السابق قد درست أساسًا تقنيات الصيانة التي تفكك الآلات المكتملة وتبحث عن الأعطال وتصلحها، CADفمن خلال تعلمي لتقنية، أصبحت أدرس كذلك تقنيات التصميم التي تفكر في البنية المطلوبة وتضع عناصر الآلة وتجسدها في رسومات. لم أعد أنظر إلى عناصر الآلات مثل المحاور والمحامل، والبراغي والصواميل كقطع تُفكك وتُركب فحسب، بل صرت أفكر لماذا وُضعت في ذلك الموضع، وبأي بنية ينبغي أن تُصمم. وقد ساعدتني هذه التجربة أيضًا عندما كنت أرشد الطلاب إلى برامج Autodesk Inventorوأمثالها من برامج 3D CAD . ومع عدم الاكتفاء بتعليم أوامر البرنامج، بل القدرة على شرح كيفية نمذجة عناصر الآلات والهياكل الفعلية وتصميمها معًا، بدأت تقنية الصيانة، التي تفكك الآلات وتبحث عن الأعطال وتصلحها، وتقنية التصميم، التي تفهم عناصر الآلة وتجسد البنية المطلوبة في رسومات، ترتبطان كشيء واحد.

2024كان السبب في أن حصولي على شهادة مهندس الآلات الزراعية عام ذا معنى كبيرًا على نحو خاص كامنًا هنا أيضًا. تعلمت القيادة كي أعلّم الطلاب المعدات، وبعد تجربة رسوب الطلاب درست الصيانة. وأثناء دراسة الصيانة أدركت الحاجة إلى الكهرباء واللحام، ودرست سلامة العمل الزراعي أيضًا كي أرشد الطلاب بأمان. وفي نهاية كل ذلك التعلم عدت إلى تخصصي، الآلات الزراعية. وفي تلك العملية تعلمت ليس فقط طريقة قيادة الآلات الزراعية، بل أيضًا طريقة تشخيص الأعطال وصيانتها، بل وتعلمت كذلك حساب عناصر الآلات وتصميم الهياكل. إن حقيقة أنني نميت نفسي شيئًا فشيئًا كمعلم يستطيع إرشاد الطلاب إلى ممارسات ميدان الصيانة وممارسات ميدان التصميم معًا هي جانب أعتز به بنفسي.
 

كانت الشهادات سجلًا ملأ أوجه النقص

بالطبع، لا يعني امتلاك شهادات كثيرة أن المرء يصبح معلمًا جيدًا. كما أن الحصول على مؤهل واحد لا يعني معرفة كل شيء في ذلك المجال. بل على العكس، كلما درست أكثر رأيت أمورًا أكثر لا أعرفها. غير أن الأمر الواضح هو أنني، عندما أعلّم الطلاب شيئًا ما، لا أكتفي بنقل محتوى الكتاب المدرسي كما هو، بل أصبح معلمًا يستطيع الشرح استنادًا إلى خبرة قمت فيها بنفسي بالقيادة والتفكيك والإصلاح وفهم الدوائر والحساب والتصميم.

وعندما أنظر إلى الوراء، فإن الشهادات التي حصلت عليها ليست مجرد قائمة خبرات مهنية. إنها سجل تعلم ملأت به، واحدة تلو الأخرى، أوجه النقص التي واجهتها وأنا أعلّم الطلاب. في البداية بدأت الدراسة لأنني أردت أن أعلّم الطلاب شيئًا واحدًا إضافيًا على الأقل بصورة صحيحة، لكن بعد أن أتعلم شيئًا واحدًا كان ينتظرني بعده تعلم آخر. وهكذا، فإن الدراسة التي بدأت كي أعلّم الطلاب كانت، دون أن أشعر، تعيد تنميتي أنا نفسي.

ومع حصولي على الشهادات واحدة تلو الأخرى واكتسابي التقنيات، بدأ سؤال آخر يبقى في ذهني. ‘هل التقنية التي تمكّن من الحصول على شهادة، والتقنية المتقنة حقًا، شيء واحد.’ لقد أكدت لي الشهادات ما أعرفه وما أستطيع فعله، لكن مدى اكتسابي لتلك التقنية بدقة وعمق كان مسألة أخرى. قادني ذلك السؤال مرة أخرى إلى خارج الصف. فالتعلم الذي بدأته من أجل التعليم كان يتجه الآن نحو الطريق التالي، طريق ‘الإتقان’.