[Chuyên mục Hwang Min-ho] Trở thành học sinh một lần nữa để dạy học

[Chuyên mục Hwang Min-ho] Giáo viên Hwang Min-ho, Khoa Máy công nghiệp, Trường THPT Yeongseo Wonju

Trong bài viết trước, tôi đã nói rằng từ một học sinh học về nông nghiệp đến nay trở thành giáo viên dạy nông nghiệp, tôi vẫn lại trở thành học sinh để có thể dạy học sinh cho đúng. Nhìn lại, việc tôi thử sức với nhiều chứng chỉ và bắt đầu học các kỹ thuật mới sau khi trở thành giáo viên rốt cuộc cũng bắt nguồn từ suy nghĩ đó. 2016sau khi được bổ nhiệm làm giáo viên, từ năm kế tiếp là 2017 tôi bắt đầu phụ trách môn máy nông nghiệp và công tác quản lý máy nông nghiệp. Tôi có nhiều việc phải xử lý máy nông nghiệp thực tế và các loại thiết bị hơn, trong sách giáo khoa cũng có nội dung liên quan đến vận hành xe nâng. Khi giải thích cho học sinh về cấu tạo và phương pháp thao tác thiết bị, ‘nếu muốn dạy học sinh về thiết bị thì ít nhất bản thân tôi, với tư cách giáo viên, chẳng phải phải biết trực tiếp vận hành trước hay sao’ tôi đã nghĩ như vậy. Vì thế tôi thử sức với chứng chỉ kỹ năng vận hành xe nâng và đã lấy chứng chỉ vào năm 2017. Khi ấy tôi không nghĩ rằng sau này mình sẽ tiếp tục lấy chứng chỉ ở nhiều lĩnh vực. Tôi chỉ nghĩ rằng nếu đó là kỹ thuật phải dạy cho học sinh thì tôi cần làm thử và hiểu trước.
 

Việc học sinh trượt, cơ duyên khiến tôi học lại

Cùng năm đó, một việc trở thành bước ngoặt lớn hơn đối với tôi đã xảy ra. Tôi được giao hướng dẫn các học sinh tham dự kỳ đánh giá dành cho người được miễn thi lý thuyết chứng chỉ kỹ năng sửa chữa máy nông nghiệp. Đó là kỳ thi mà học sinh trong trường tham dự hằng năm, và vì tôi cũng là giáo viên chuyên ngành máy nông nghiệp nên tôi nghĩ mình có thể hướng dẫn mà không gặp khó khăn lớn. Thành thật mà nói, có lẽ tôi đã xem kỳ thi quá dễ. Tôi tự tin rằng đương nhiên phần lớn học sinh sẽ đỗ, nhưng kết quả lại khác với dự đoán. Rất nhiều học sinh do tôi hướng dẫn đã trượt. Cảm xúc đầu tiên khi nhận kết quả là sự áy náy. Người trượt kỳ thi là học sinh, nhưng người đã hướng dẫn các em chính là tôi.

Nhìn lại, lúc đó tôi có lẽ đã phần nào dựa vào thực tế rằng mình học chuyên ngành máy nông nghiệp và đã đỗ kỳ thi tuyển giáo viên. Việc biết lý thuyết về máy nông nghiệp và việc có thể dạy kỹ thuật thực tế cho học sinh một cách đúng đắn là hai vấn đề khác nhau, nhưng tôi đã không nhận ra đầy đủ sự khác biệt đó. Khi ấy, với một giáo viên mới như tôi, cũng không có ai chỉ dạy thực hành sửa chữa một cách hệ thống. Tuy nhiên điều đó không thể là lý do giải thích cho việc học sinh trượt. Bởi rốt cuộc người phải dạy học sinh chính là tôi. Khi ấy tôi đã khắc ghi một lời hứa trong lòng. “Đừng quên sự áy náy còn lại với những học trò đầu tiên mình gặp. Đừng để khả năng của học sinh phải dừng lại chỉ vì mình không biết nữa. Ít nhất với những học trò tôi sẽ gặp sau này, hãy dạy các em một cách có trách nhiệm bằng chừng nào tôi đã học và rèn luyện trước.” Lời hứa đó sau này trở thành lý do lớn nhất khiến tôi học nhiều chứng chỉ và kỹ thuật chuyên môn.

Để dạy học sinh kỹ thuật sửa chữa đúng đắn, trước hết tôi phải học lại từ đầu. Máy nông nghiệp là loại máy phức hợp trong đó động cơ và hệ thống truyền lực, thiết bị thủy lực, thân xe và các yếu tố máy khác nhau liên kết với nhau để vận hành. Để hiểu cấu tạo ấy một cách hệ thống, bắt đầu từ chứng chỉ kỹ năng sửa chữa máy xây dựng, tôi nâng dần mức độ học tập lên chứng chỉ kỹ năng sửa chữa máy nông nghiệp, kỹ sư công nghiệp máy nông nghiệp, cho đến kỹ sư công nghiệp sửa chữa máy xây dựng. Trong quá trình chuẩn bị chứng chỉ, tôi tháo rời và lắp ráp động cơ cũng như thiết bị thủy lực, sử dụng lặp đi lặp lại dụng cụ và thiết bị đo, đồng thời học lại cấu tạo và vai trò của các chi tiết liên kết và yếu tố máy. Nhờ đó, giờ học cũng dần thay đổi. Tôi không chỉ cho biết tên dụng cụ và thứ tự sử dụng, mà còn có thể giải thích dễ hiểu hơn trước vì sao phải dùng dụng cụ này, cần chú ý điều gì khi siết bu lông và đai ốc, vòng bi và bánh răng đóng vai trò gì trong máy. Về thủy lực cũng vậy, tôi không dừng ở việc bắt các em ghi nhớ tên bơm, van, xi lanh, mà có thể giải thích gắn với thiết bị thực tế rằng dầu thủy lực chảy theo đường nào, áp suất được hình thành ở đâu, vì sao hướng chuyển động của xi lanh thay đổi tùy theo hoạt động của van. Tôi nhận ra rằng càng hiểu sâu kỹ thuật, tôi lại càng có thể giải thích cho học sinh một cách dễ hơn.
 

Học về những cỗ máy ngoài sách giáo khoa

Trong giờ học máy nông nghiệp, năng lực vận hành nhiều loại thiết bị cũng cần thiết. Khi nói đến máy nông nghiệp, người ta thường nghĩ trước tiên đến máy kéo, máy cấy, máy gặt đập liên hợp, nhưng phạm vi kỹ thuật máy cần thiết trong thực tế sản xuất nông nghiệp rộng hơn thế. Nhiều công việc khác nhau được thực hiện như vận chuyển và chất xếp vật tư, đào và san chỉnh đất, và trong quá trình vận hành, sửa chữa máy nông nghiệp, các kỹ thuật liên quan đến máy xây dựng cũng được kết nối một cách tự nhiên. Tôi nghĩ rằng để hướng dẫn học sinh đúng đắn về thiết bị xuất hiện trong sách giáo khoa và ứng dụng ở hiện trường, trước hết tôi phải trực tiếp vận hành và hiểu đặc tính của chúng. Vì vậy, bắt đầu từ xe nâng, tôi đã lấy chứng chỉ vận hành nhiều loại máy xây dựng như máy đào, máy xúc lật, cần cẩu, xe lu, máy khoan, máy ủi, cần cẩu tháp.

Kinh nghiệm trực tiếp vận hành cũng giúp ích trong giờ học. Khi hiểu được đặc tính thao tác khác nhau của từng thiết bị, tầm nhìn khi làm việc, và chuyển động của bộ phận công tác, tôi có thể giải thích cụ thể hơn cho học sinh không chỉ phương pháp thao tác đơn giản mà cả những gì cần kiểm tra và chú ý khi làm việc. Tôi cũng nhận ra rằng kỹ thuật cần thiết đối với giáo viên dạy máy nông nghiệp không chỉ nằm trong cái tên máy nông nghiệp.
 

Học một điều, lại thấy một thiếu sót khác

Càng học sâu kỹ thuật sửa chữa, tôi càng bắt đầu thấy những thiếu sót khác. Máy nông nghiệp hiện đại không chỉ được cấu thành bởi các cơ cấu cơ khí. Các mạch điện như mạch khởi động và mạch sạc được sử dụng, các loại công tắc và rơ-le, cảm biến và tín hiệu tham gia vào hoạt động của máy. Có những trường hợp chỉ hiểu cấu tạo cơ khí thì khó tìm chính xác nguyên nhân hỏng hóc. Vì thế tôi thử sức với chứng chỉ kỹ năng điện. Khi học các nguyên lý cơ bản của mạch điện và thiết bị điện, tôi có được nền tảng để phân biệt và suy nghĩ xem sự bất thường của máy là vấn đề cơ khí, vấn đề nguồn điện, hay vấn đề mạch và tín hiệu. Tôi cũng càng thấy rõ hơn rằng đối với giáo viên chuyên ngành máy nông nghiệp, điện không phải lĩnh vực riêng biệt mà là kỹ thuật nhất thiết phải biết để hiểu máy nông nghiệp hiện đại.

Hàn cũng được kết nối tự nhiên với sửa chữa. Khi sử dụng máy nông nghiệp, có những trường hợp bu lông và đai ốc bị hỏng hoặc kết cấu và các bộ phận quan trọng bị hư hại. Không thể giải quyết mọi vấn đề chỉ bằng cách thay thế linh kiện, và để sửa chữa phần hư hỏng hoặc chế tạo kết cấu cần thiết thì cần kỹ thuật hàn. Vì lý do đó, tôi đã lấy chứng chỉ kỹ năng hàn hồ quang que hàn bọc, và có được nền tảng để hướng dẫn học sinh cả kỹ thuật sửa chữa và chế tạo cần thiết trong quá trình bảo dưỡng.

Khi học vận hành và sửa chữa, điện và hàn, tôi cũng nghĩ rằng còn một chuyên môn nữa nhất thiết phải trang bị. Đó chính là an toàn. Trong các giờ học xử lý máy nông nghiệp và tại hiện trường lao động nông nghiệp tồn tại nhiều yếu tố nguy hiểm khác nhau. Vì phải xử lý bộ phận quay và thiết bị thủy lực, thiết bị điện, bộ phận nhiệt độ cao và vật nặng, đồng thời trực tiếp vận hành nhiều loại máy, một sai sót nhỏ có thể dẫn đến tai nạn lớn. Chỉ nói với học sinh ‘hãy cẩn thận’ là chưa đủ. Tôi muốn giải thích có căn cứ rằng trong công việc nào có yếu tố nguy hiểm nào, và cần kiểm tra những gì để phòng ngừa tai nạn. Vì vậy tôi cũng thử sức và đạt chứng chỉ kỹ sư an toàn và sức khỏe lao động nông nghiệp. Bởi tôi nghĩ rằng dạy để học sinh có thể sử dụng kỹ thuật ấy một cách an toàn cũng là chuyên môn quan trọng mà giáo viên phải có, không kém việc dạy kỹ thuật cho tốt.

Nhìn lại, các chứng chỉ tôi đạt được không tách rời nhau. Để dạy học sinh về thiết bị, tôi học vận hành, và để hiểu máy một cách đúng đắn, tôi học sửa chữa. Khi học sâu về sửa chữa, tôi phải biết điện, và để sửa máy, chế tạo kết cấu, tôi học hàn. Rồi để dạy tất cả những kỹ thuật này cho học sinh một cách an toàn, tôi học cả an toàn lao động nông nghiệp. Học một điều không có nghĩa là việc học kết thúc, mà tôi lại thấy một thiếu sót khác ở phía bên kia.
 

Đi một vòng, lại trở về với máy nông nghiệp

Cứ thế học nhiều kỹ thuật khác nhau, rốt cuộc tôi lại quay về với máy nông nghiệp, nơi mình đã bắt đầu. ‘Vậy thì thực ra tôi đang hiểu đến mức nào về máy nông nghiệp, chuyên ngành của mình.’ Câu hỏi này trở thành cơ duyên khiến tôi thử sức với chứng chỉ kỹ sư máy nông nghiệp. Là một giáo viên học chuyên ngành máy nông nghiệp và dạy học sinh về máy nông nghiệp, tôi nhất định muốn đạt được chứng chỉ này. Nhưng trong quá trình chuẩn bị kỳ thi, ý nghĩa của chứng chỉ kỹ sư máy nông nghiệp trở nên lớn hơn nhiều so với việc chỉ thêm một chứng chỉ.

Đặc biệt, việc học lại thiết kế yếu tố máy và cơ học khi chuẩn bị cho bài thi tự luận ngắn rất có ý nghĩa. Công và lực, công suất và tốc độ, hiệu suất, trục và bánh răng, tôi lại đối diện với những nội dung từng học khi chuẩn bị kỳ thi tuyển giáo viên. Nhưng dù học cùng một nội dung, góc nhìn sau khi trở thành giáo viên đã khác. Nếu khi chuẩn bị kỳ thi tuyển giáo viên, điều quan trọng là giải bài toán được cho và tìm đáp án đúng, thì giờ đây, trong lúc giải bài, tôi đồng thời nghĩ ‘phải giải thích nội dung này cho học sinh thế nào để các em dễ hiểu nhất’. Tôi có thể không chỉ bắt học sinh học thuộc công suất như một công thức, mà còn giải thích gắn với công việc của máy nông nghiệp thực tế rằng vì sao muốn thực hiện một công việc nhất định trong thời gian ngắn hơn thì cần công suất lớn hơn, và tôi cũng có thể dạy tốc độ và hiệu suất không phải như những con số trong đề thi, mà gắn với quá trình thực tế trong đó công suất được tạo ra từ động cơ truyền đến bộ phận công tác. Những công thức một thời tôi học thuộc vì kỳ thi tuyển giáo viên nay đã trở thành ngôn ngữ để giải thích chuyển động của máy cho học sinh.

Thiết kế CAD mà tôi học được khi chuẩn bị cho bài thi thực hành của chứng chỉ kỹ sư máy nông nghiệp cũng mở rộng phạm vi bài học. Nếu trước đây tôi chủ yếu học kỹ thuật sửa chữa là tháo rời máy đã hoàn thiện, tìm hỏng hóc và sửa chữa, CAD thì khi học CAD, tôi đã học đến cả kỹ thuật thiết kế: suy nghĩ về kết cấu cần thiết, bố trí các yếu tố máy và thể hiện bằng bản vẽ. Tôi không còn nhìn các yếu tố máy như trục và vòng bi, bu lông và đai ốc chỉ như những bộ phận để tháo và lắp, mà bắt đầu suy nghĩ vì sao chúng được bố trí ở vị trí đó, và phải được thiết kế theo kết cấu nào. Trải nghiệm này cũng giúp ích khi tôi hướng dẫn học sinh các chương trình CAD ba chiều như Autodesk Inventor. Tôi không chỉ dừng ở việc chỉ cho các em lệnh của chương trình, mà còn có thể cùng giải thích cách mô hình hóa và thiết kế các yếu tố máy, kết cấu thực tế, qua đó kỹ thuật sửa chữa là tháo máy, tìm hỏng hóc và sửa chữa, cùng kỹ thuật thiết kế là hiểu yếu tố máy và thể hiện kết cấu cần thiết bằng bản vẽ bắt đầu được kết nối thành một.

2024 khi tôi đạt chứng chỉ kỹ sư máy nông nghiệp, lý do điều đó đặc biệt có ý nghĩa cũng nằm ở đây. Để dạy học sinh về thiết bị, tôi học vận hành, và sau khi trải qua việc học sinh trượt, tôi học sửa chữa. Trong lúc học sửa chữa, tôi nhận ra sự cần thiết của điện và hàn, và để hướng dẫn học sinh an toàn, tôi cũng học an toàn lao động nông nghiệp. Và ở cuối tất cả những học tập ấy, tôi lại trở về với chuyên ngành của mình là máy nông nghiệp. Trong quá trình đó, tôi không chỉ học cách vận hành máy nông nghiệp mà còn học cách chẩn đoán và sửa chữa hỏng hóc, hơn nữa còn có thể học đến cách tính toán yếu tố máy và thiết kế kết cấu. Việc tôi từng chút một trưởng thành thành một giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cả thực vụ tại hiện trường sửa chữa và thực vụ tại hiện trường thiết kế là điều tôi tự thấy tự hào.
 

Chứng chỉ là bản ghi chép về quá trình lấp đầy những thiếu sót

Tất nhiên, không phải cứ có nhiều chứng chỉ là trở thành giáo viên giỏi. Cũng không phải đạt một chứng chỉ là biết hết lĩnh vực đó. Ngược lại, càng học tôi càng thấy nhiều điều mình không biết. Tuy vậy, khi dạy điều gì đó cho học sinh, thay vì chỉ truyền đạt nguyên văn nội dung trong sách giáo khoa, rõ ràng tôi đang trở thành một giáo viên có thể giải thích dựa trên kinh nghiệm mình trực tiếp vận hành, tháo rời, sửa chữa, hiểu mạch điện, tính toán và thiết kế.

Nhìn lại, những chứng chỉ tôi đạt được không phải là một danh sách sự nghiệp đơn thuần. Đó là bản ghi chép của việc học tập, trong đó tôi từng bước lấp đầy những thiếu sót của mình mà tôi đã đối diện khi dạy học sinh. Ban đầu, tôi bắt đầu học vì muốn nói cho học sinh biết thêm dù chỉ một điều một cách đúng đắn hơn, nhưng mỗi khi học xong một điều, phía sau lại có một việc học khác đang chờ. Cứ như vậy, việc học bắt đầu để dạy học sinh đã lúc nào đó lại đang khiến chính tôi trưởng thành thêm.

Và càng lần lượt đạt chứng chỉ, rèn luyện kỹ thuật, một câu hỏi khác lại bắt đầu đọng lại trong lòng tôi. ‘Kỹ thuật đủ để lấy chứng chỉ, và kỹ thuật thật sự thành thạo có giống nhau không.’ Chứng chỉ xác nhận tôi biết gì và có thể làm gì, nhưng việc tôi đã rèn luyện kỹ thuật đó chính xác và sâu sắc đến mức nào lại là một vấn đề khác. Câu hỏi ấy lại dẫn tôi ra khỏi lớp học. Việc học bắt đầu để dạy học giờ đây đang hướng đến con đường tiếp theo mang tên ‘sự thành thạo’.